几乎没有一天，没有人抱怨我们在美国学校进行了过多的p3试机号。
而联邦对p3试机号的要求仅合计 大约17天 在学生的整个K-12职业生涯中，各个地方p3试机号学生实际经历的数量差异很大。
在某些学校，超过17天 每年.
我坚信，我们过度p3试机号的原因之一是我们不知道我们真正需要的信息，甚至不知道我们已经拥有的信息，因此我们不愿意收集太多数据。
您是否真的需要PARCC，ITBS，MAP，RTI筛选器和课程结束考试？也许会，但可能不会。
但是，如果没有我们员工之间广泛而深入的评估素养，我们就无法对p3试机号做出正确的决定，并避免过度p3试机号。
了解每个p3试机号告诉我们什么
首先，我坚信我们需要对每项评估实际上告诉我们的内容有一个清晰的了解。如果我们不知道，为什么要在教学上浪费时间和金钱呢？
p3试机号是否告诉我们：
- 学生与同年级学生的总人数相比如何？
- 学生对某门课程内容的掌握程度如何？
- 老师或学校与学生参加相同考试的其他人相比如何？
- 学生的认知能力和学习成绩是否存在差异？
大多数p3试机号用于多种目的…其中一些可能不适合其设计。
我们越了解我们给出的评估，我们就能做的越多 适当 使用他们产生的数据。
消除差距和冗余
其次，一旦我们了解了每种评估提供的信息类型，我们就可以寻找评估之间的差距和毫无意义的重叠。
我们是否获得了太多有关学生的认知技能的信息，而不是他们的学术知识？我们是否获得了太多有关他们的数学成绩的数据，但是词汇却还不够？
每组p3试机号都会有一定程度的重叠，只有通过彻底的过度p3试机号，我们才能消除所有差距。
我们越清楚地了解我们的评估以及评估告诉我们的内容，我们就可以更好地做出明智的决定，即保留哪些p3试机号以及哪些p3试机号应该废弃。
将数据转化为决策
当分数传给我们时，他们不是 信息。它们是数据，必须将其解释并放入上下文中才能成为有用的信息（请参阅 我在Principal Center Radio上对Scott Genzer的采访 有关该主题的更多信息）。
我认为在美国，教育工作者对标准化p3试机号的强烈反对是一个原因，那就是我们允许将p3试机号用于做出不适合他们的决策。
数学分数真的应该用于评估体育老师吗？我们是否应该使用认知能力测验来识别需要额外内容区域教学的学生？当然不是，但是我们已经看到了，它使我们警惕任何超出我们控制范围的p3试机号。
控制
不良的考试政策不会对了解学生的消息灵通，善于表达的教育者带来太多机会 和 他们的评估。
如果我们想确保我们的学生没有过分p3试机号，并且我们获得了教学决策，专业发展以及所有其他必要目的所需的信息，则需要提高评估素养。
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