专栏作为教学实践的增长途径

WHO'是决定什么的最佳人选 在课程中使用的教学实践?

明显, 老师 谁计划了课程,谁负责教课并确保学生学到了什么'应该学习。 

但是我们经常 二次猜测 our teachers. 

我们这样做是有帮助的-提供反馈意见以帮助教师成长-但我建议这通常不是帮助教师成长的最佳方法。

在过去的几天里,我一直在争论我们将面临 信誉危机 in our profession.

我们经常采用简化的教师实践定义,因为在简短的观察中看不到太多的教师实践。 

它要么在表面之下(教师所做的无形的思考和决策),要么发生时间过长。 

我们一直在称这两个问题“visibility” and “zoom.”

Sometimes, when we 二次猜测 teachers, we tell them they should have used other practices:

“您考虑过拼图吗?”

“您是否考虑过在这一部分课程中使用小组教学?”

嘿,这可能会有所帮助。每天,管理员都会给老师成千上万的好主意。

But sometimes we're making these suggestions without a clear sense of 老师's 教学目的

做法必须符合目的,快速浏览可能无法给我们足够的信息来提出真正有用的建议。

解决大多数问题的方法就是简单地 会话 with 老师—to treat feedback as a two-way street rather than a one-way transfer of ideas from leader to teacher. 

但是我们不应该独自参与这些对话。 

领导者与老师讲话时,不仅涉及两个方面。

每次对话中的第三方应该是 教学框架—对实践抱有共同的期望。 

为什么? 

因为框架是客观的标准,所以是仲裁者。 

它将对话从观点冲突转变为三角剖分的过程。

一个更正式的定义:

教学框架是一组共同的期望,是有关专业实践的对话的基础。

最好的框架不仅仅是描述-它们是层次化的描述…

或我们通常所说的专栏。 

有了专栏,您就有了成长的途径。

当教师基于证据在大纲上看到他们当前的实践状态时,他们将可以清晰地下一步。

怎么样?

通过简单地查看专栏中的下一个级别。

如果您的得分为3,请查看第4级。 

如果您的等级为1,请查看等级2。

现在,我们通常对评估标准有专栏。

但是那 老师每天使用的教学实践?

我们是否已对描述这些做法的标准进行了等级划分?

通常,我们不会为创建它们而烦恼,因为它们对于每个学科和年级都是如此特定。 

它们并不适用于所有部门的所有教师,我们更喜欢专注于可与全体员工一起使用的事物。 

因此,我们错失了我们职业中最高杠杆的机会之一:

有机会创建清晰的描述 教学实践,具有特定于学科的细节,可为每位老师提供成长的途径。 

我们能做到。实际上,在很少的指导下,教师大部分可以自行完成。 

所以让我问你: 

哪些领域 您的老师可以专注于教学实践吗?

让他们开发成水平的专栏在哪里会有帮助?

我确定它是特定于您的学校的,您不希望只是从互联网上下载一个标题。您希望老师拥有所有权。 

那会是什么呢?


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