从房间背面讲授:数据阴谋

本周早些时候,我问过一些过分简单的期望的例子-当管理员将教学减少到 最容易观察和记录的内容

…即使这意味着对学生的低质量指导…

…对老师的完全荒谬的期望 

哇,人们传递了吗?到目前为止,我最喜欢的示例:

今年的主要推动力是“老师站在哪里?”(暗示“at the front” = bad).

老师现在从教室后面讲课 (将投影放在前面),即使收入增加,也会导致学生的学习环境减少“points”给漫游管理员的老师。

学生们甚至抱怨说他们不得不转身才能听得很好…

…老师错过了与学生的许多互动,因为他们看不到学生的脸和对(差)演讲的反应。

你不能把这个东西编起来!

但是,这里有一个关键:至少这所学校正在努力!

管理员正在进入教室,并强调他们认为对学生更好的东西。 

这比大多数学校所做的还要多!但是我们可以做得更好。

有明确的期望是伟大的。

进入教室来满足这些期望是很棒的。 

相对于共同的期望,向老师反馈他们的表现是很棒的。 

但是 “how” 很重要。这非常重要。 

那么,为什么学校要采取这种简化的,愚蠢的方法来达到共同的期望呢? 

我有一个单词的答案和解释: 数据.

I blame the desire for 数据. 

To collect 数据, you MUST define whatever you're measuring reductively. 

如果您的目标是进行丰富而细微的对话,则不必诉诸过分简化。

如果你 与老师深入交谈 减少讲课次数,并在教学时多走动教室,无限的可能性。

但 如果您的目标是填写表格或电子表格-好吧你必须还原

为了从教学和学习的复杂现实中产生复选标记或分数…过度简化是唯一的选择。 

所以这是我的问题,我很乐意就此提出您的想法:

What if we stopped trying to collect 数据?

如果我们说,作为一种职业,那是什么呢? 不是我们的工作 as instructional leaders to collect 数据?

As a principal and teacher in Seattle Public Schools, I interacted with many university-trained researchers who visited schools to collect 数据. 

我本人接受了定性和定量训练 研究方法是我博士课程的一部分,也是我早期的研究生培训的一部分。 

知道如何 to collect 数据 about classroom practice…

但是作为校长,我意识到 世界上最糟糕的人to actually do this 数据 collection in my school.

Why? Because of what scholars have identified as one of the biggest threats to quality 数据 collection:

观察者效应。

当校长出现时,老师的行为有所不同。

当老师知道观察者想看什么时,就会开始歌舞。 

您想看到学生互相交谈吗?好我去拿“turn and 谈论”每当你走进房间,贾斯汀。把它写在你的小剪贴板上。

您不希望我整天在Smartboard上授课吗?好,我会站在后面,从那里讲课,同事。

已故的伟大的里克·杜福(Rick DuFour)是专业学习社区的教父,用于讲述他当老师时如何为学生准备正式观察的故事。

我的意思是,但事情是这样的:

好吧,孩子们–校长今天要来观察我,所以每当我问一个问题时,你们都必须举手。

如果您知道答案,请举起右手。如果您不知道答案,请举起您的左手,我不会拜访您。

所需本金“data”关于学生是否参与并了解课程的信息…因此,老师和学生必须遵守他们的歌舞常规。

在我们的专业领域中,成千上万所学校 conspiracy to manufacture 数据 about classroom practice

这不是阴险的阴谋。没有人试图做任何坏事。 

我们所有人的行为都是理性和道德的:

—We've been told we need 数据 about teacher practice
—We have a limited number of chances to collect that 数据 from classroom visits
—Teachers know they'll be judged by the 数据 we collect

他们向我们展示了我们想要看到的…

…即使这会导致荒谬的做法,例如从房间后面讲课。 

所以这是我的建议: let's stop collecting 数据 from classroom visits

We already get plenty of quantitative 数据 from assessments, surveys, and other administrative sources. 

我们已经有足够的帽子来担任指导老师。我们不需要成为研究剪贴板的研究人员。 

相反,让我们专注于 理解 教室里发生了什么。 

让我们以丰富的描述性注释的形式收集证据,而不是表单上过于简单的标记。

让我们 谈论 与老师讨论他们的工作,原因以及工作方式。 

让我们停止尝试将其降低到一个分数或一个复选标记。 


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