John Hattie—Ten Mindframes for 可见学习: Teaching for Success

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关于约翰·哈蒂博士

约翰·哈蒂(John Hattie)是极具影响力的可视化学习丛书的研究者和作者,其中包括他对800多项与成就相关的荟萃分析研究的综合。哈蒂博士是澳大利亚墨尔本大学的教授,副院长兼墨尔本教育研究所所长。他是澳大利亚教学与学校领导学院董事会主席,以及ARC-Science学习研究中心副主任。
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播音员: [00:01] Welcome to “首席中心电台”为您带来最佳的专业实践。这是您的房东,校长中心主任和高性能教学领导者Justin Baeder。

贾斯汀·拜德(Justin Baeder): [00:12]欢迎大家观看Principal Center Radio。我是主持人贾斯汀·拜德(Justin Baeder),很荣幸今天与约翰·海蒂(John Hattie)博士一起加入。 Hattie博士是极具影响力的研究者和作者“Visible Learning”系列,包括他对与成就相关的800多项荟萃分析研究的综合。

[00:31]哈蒂博士还是澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所的教授,副院长兼所长。他是澳大利亚教学与学校领导学院董事会主席,以及ARC学习学习研究中心副主任。

[00:48]我们的主要中心广播电台的大多数听众都知道哈蒂博士主要是作为研究人员和作家。今天我们在这里谈论他的新书,“10 Mindframes for 可见学习 ‑‑ Teaching for Success.”

播音员: [01:00]现在,我们的专题介绍。

贾斯汀: [01:03] Hattie博士,欢迎收看首席中心电台。

约翰·海蒂: [01:05]很高兴能在这里与您,贾斯汀和听众交谈。

贾斯汀: [01:09]非常感谢。首先,让我们谈谈您在专业中所发生的事情,也许是对您之前的一些工作的反应。您如何得出结论,认为教师的思维框架如此重要?是什么导致了这本特别的书?

约翰: [01:25]自从我提出了整个可见的学习概念以来,我实际上是从您的旧州华盛顿开始的,那可以追溯到1990年代初,当时一直在试图回答有关我们业务中的一切似乎如何运作的问题。每个老师怎么会说自己高于平均水平,每个学校都有证据证明他们做得很好?但是,从学生的角度来看,这并不总是有意义。

[01:48]我试图做的是将对话从什么起作用-因为几乎所有事情-都变为最好的。就像我在书中所做的那样,尝试获取每天教室中完成的许多成千上万的研究文章,并尝试回答最有效的问题。

[02:07]在早期的书籍中,我努力应对150种不同的影响,现在影响250种不同的影响。我出版了这本书,在这里负责。有时候那个领导表,那个因素列表,会阻碍故事的进行。我花了20年时间写第一本书才能理解那个故事。

[02:26]这本书的目的是完全集中在这个故事上。事实证明,这并不是老师真正在做什么。我们可以让两名老师贾斯汀(Justin)使用完全相同的策略,而其中一位可以很好地实施它。他们中的一位对他们的班级有很好的诊断和[听不清]。其中之一可以即时修改它,而其中之一则不需要。

[02:51]这不是策略。在教师使用的时刻,每天的过程中,这是他们的想法。实际上,他们所做的并不多。无论他们接受什么样的培训,有多少年的经验,是否在阿肯色州,华盛顿或墨尔本,这并不是他们真正的身份。重要的是他们的想法。

[03:10]我试图在本书中提炼的是关于教师思考方式的10条最重要的方法。我在书中提出的论点是,这是我们需要担心的专业知识,是与教师思维方式有关的专业知识。非常深刻。非常戏剧化。当您看到它发生时,它的功能异常强大。一点也不罕见。

贾斯汀: [03:29]我完全同意老师的思想,老师的认知如此关键和如此强大。我想知道您是否已经看到我从我们的很多职业中学到了什么,而这种专注于老师的行为。

[03:45]人们会像您的书一样列出清单,“Visible Learning”,大书房,然后说,“我想看到老师在做这个,那个或其他事情。”我们到教室去。我们带来剪贴板,然后说,“好吧,你正在这样做。我认为您应该这样做。”我们非常关注老师的行为。

[04:03]我看到我们的专业很少关注教师思考,教师所做的决策以及教师思考工作和思考学生的方式。我很高兴看到您将教育者的注意力引向思考,以及幕后发生的事情。

[04:23]作为管理员,我们感到沮丧-我主要与管理员一起工作-这种想法不是很明显。在我们可以影响的所有事物中,思考是发生在表面之下或幕后的事物之一。

[04:36]当您探讨了这个主题以思考我们如何进行教师思考时,对您而言,教师的思维方式和在课堂上的重要性,对学生的重要性有哪些主要指标?

约翰: [04:51]主题是绝对正确的。这太强大了,但是我几乎不在乎老师如何教。整个辩论都围绕着最佳教学方法,最佳实践,资源,应用程序,所有这些东西正在使我们成为职业。他们不是怎么教的。那是这种教学对孩子们的影响。

[05:11]用和您说的相同的方式,当您带着那些剪贴板走进教室时,您会拿起Danielson和Marzano的剪贴板,坐在后面,然后将它们全部记录下来。没关系。我一直在努力寻找任何证据证明这样做有帮助。 Danielson中只有五分之一的项目与老师对孩子的影响有关。

[05:30]现在,如果您谈论丹尼尔森,她会说,您发明的工具并不是发明用来困扰您的国家的问责制。我关心对孩子的影响。

[05:40]当您进入教室时,看着另一位老师教书是一种罪过。您所要做的就是告诉老师如何像您一样更好地进行教学。您应该做的就是观察对孩子的影响。

[05:50]我们从[听不清]的工作中知道,课堂上发生的事情有80%是老师看不到或听不到的。我们为什么要关心老师对那20%的反思?帮助老师理解百分之八十。目前,我们的许多工作都在尝试帮助教师了解其他百分比的情况。

[06:06]我把孩子们在课堂上谈论的私人生活当作老师在谈论。老师们大量的交谈时间。并不是孩子们坐在那里是被动的。他们在那个教室里有一个完整的私人世界。我们如何帮助老师理解和使用受益者?

[06:21]然后说到贾斯汀,…您是对的,很难看到想法,但这并不是没有可能。如果您可以让老师互相讨论他们正在做的决定,如果您可以让孩子互相讨论他们正在思考的方法,那么在大教室里,这种情况就会发生。

[06:39]听觉的孩子们认为大声确实很厉害,以同样的方式,听觉的老师们在工作间里大声地思考。在接近80%到90%的时间里,孩子们和老师坐在那里安静地吸收材料。唯一的方法,并且您可以想象-这对我来说很难--唯一的方法是学会关闭。

贾斯汀: [06:58]听到您说对话是我们思考该问题的方式,我感到非常兴奋。在过去的几个月中,这个想法引起了我的注意,这个想法隐藏了很多老师的实践。

[07:12]如果我们走进去观察,做笔记,然后在老师面前讲话,我们将具有非常有限的能力来影响他们的实践,因为他们的大多数实践再次是思考如果我们以管理员身份进行所有讨论,那么我们甚至都还没有开始讨论。

[07:30]在书中,您给出了许多不同的思维框架,包括10个不同的思维框架,用于观察教师的思维方式以及教师反思自己的思维方式。在本书的第一章中,第一个是“我是我对学生学习影响的评估者。”

[07:49]我想知道您能否谈一谈为什么它上升为教师思考的关键思维框架之一的原因。

约翰: [07:56]贾斯汀,这比那容易。如果您想节省阅读本书的时间,请阅读该章节,因为其他几行是同一主题的变体。

[08:04]当您走进教室时,一切都回到原来的状态,然后您说,“我今天在这里的工作是评估我的影响,”然后所有美好的事物随之而来。如果您走进教职工室并说出学校领导的话,“我今天在这里的工作是评估我的影响,”现在当然意味着您必须进行讨论,达成协议并了解影响的含义。这可能是最重要的事情。

[08:29]为什么应该是每次孩子碰到老师时,如果他们的老师对一年的增长看起来的观念比那年增长很大的走廊的观念小,那将会是对您那一年的学习产生了深远的影响。

[08:43]我们如何得到关于一年的增长情况的讨论?在5年级英语,10年级小组会议上需要擅长什么?这些就是我们必须进行的讨论,不是您为什么要教书以及如何教书,而是成长对您意味着什么?

[08:56]进行两个孩子的工作,相隔三个月,进行讨论。您是否同意这显示了三个月的增长?

[09:02]这就是关于冲击的含义的所有概念。这意味着您将必须了解如何评估它们。您可以通过听学生的声音来做到这一点。在这堂课上学习意味着什么?问孩子们。成长意味着什么?

[09:17]我们正在研究另一本书,着眼于学生评估能力,我们试图指出学生实际上对他们是否正在学习,是否正在成长或成长非常非常聪明。不。我们如何在对话中使用它们?

[09:30]关于评估师的整个概念,我评估了我的影响。我去那里看看我对谁有影响,对我有什么影响,以及我的影响。坦率地说,这就是其他九个主题的全部。我们以为只有一个人可能有风险,所以我们将有九个人说同样的话。

贾斯汀: [09:50]长期以来,我们一直在问我是否使用最佳实践。我知道有时候您对我们工作的反应之一是,我们并未真正阅读整本书。我们只看清单说:“好吧,我应该使用这些最佳实践,”正如您所说,忽略所有其他内容。

[10:09]您还在本书的导言中说,有时尽管我们,但学生似乎在学习。学生无论如何都会学习。一切正常。这个问题对我有什么影响,我认为我们经常会忽略这个问题。我们只看学生是否在学习。

[10:29]我们非常迷恋数据和衡量学生的进步。这是一个非常重要的问题,最重要的是我所产生的影响。

[10:42]让我们再谈谈评估。老师可以用来研究学生的工作,看他们从更标准化的评估中获得的一些结果的心态或某些策略是什么,并且真的有所了解?

[10:59]我认为,作为教育工作者,我们所有人都有这种感觉,我们每天都在尽力而为。我们正在尝试实施最新最好的策略,但是,我们总是有表现不佳的学生。我们希望每个学生都能熟练掌握我们所教的一切,但现实是我们永远都无法做到。

[11:20]在如何评估我们自己的影响的问题上,我们可以从哪些方面获得一些帮助?

约翰: [11:25]不要误会我的意思。有更高概率的干预措施。概率干预法则。是的,我希望老师使用概率更高的干预措施。一切都向后看。都是后视镜的东西。我着眼于对教室发生的事情的研究。

[11:40]当您观察发生的事情时,这些事情往往比那些事情工作得更好,因此它们是高概率的事情。真正重要的是实施时,实施的忠诚度,在进行审核时做出适应性专业意见和更改的能力,具有很好的诊断能力。

[11:59]接下来,是问题的最后一部分,我们希望您拥有的心态,尤其是在评估方面,评估就是对您的影响的反馈。

[12:10]因此,我们经常将评估视为对学生的学习反馈。我挑战外面的每位老师给孩子一个工作,给他们分配任务,给他们任务,并在他们开始之前问他们,“您认为您将获得什么年级?”它们非常准确。

[12:30]您必须认真询问他们从评估中学到了什么。他们只是确认了他们已经知道的。当然,我们的工作就是搞砸了。我们的工作是在他们认为自己没有的孩子中找到属性和专业知识,而不仅仅是确认您是C学生,B学生,A学生。

[12:44]到八岁时,大多数孩子都知道他们适合该分布。就像我说的,我们的工作就是搞砸了。

[12:49]我们在书中看到的心态是我解释了给予我的反馈行为。每当您进行评估,评估结束或分配作业时,都说:“我从中学到了什么?我从孩子那里学到了什么,我认为影响的概念是什么,影响的程度如何?”

[13:07]通过观察孩子们所做的任务,他们的作业,您可以了解自己的影响。如果您可以从中汲取教训,然后决定下一步是什么,评估将具有不可思议的强大价值。

[13:21]同样,如果我们可以教孩子进行评估的能力,以便他们从评估中学习,以便他们知道下一步该怎么做,而不必等我们总是告诉他们,看看他们的成绩是多少。

[13:29]有时,成绩仅是工作结束的指示。有时,教师会思考并混淆标记,并认为有时会与反馈有关。不必要。

[13:39]我们必须再次积极思考我们所产生的影响。如果我们将评估视为对我们的评价,而不是对孩子的评价,那么评估是一种非常强大的方法。

贾斯汀: [13:50]我想知道您对教师评价问题的看法如何。在您作为作家和研究人员的职业生涯中,您可能会一遍又一遍地发生这种情况,您会在书中分享一些东西,分享一个新的想法或分享一个新的发现,然后作为实践教育者,我们立即会误解和错误地使用它。

[14:12]当夏洛特·丹尼尔森(Charlotte Danielson)在西雅图公立学校与我们合作时,我听到了她的沮丧之情,即许多基于她的框架的教师评估系统都是通过许多惩罚性的,不合理的措施和程序开发的,以及内置的程序。

[14:29]她说,“那绝对不是目的,但是如果您在我的框架中采用这种惩罚性和否定性的方法,您最终将得到一个惩罚性和否定性的系统。”

[14:40]我想知道您在应用这种思维框架时对我们有什么样的注意事项。如果我们知道老师的想法非常关键,如果我们知道让老师反思他们的影响并评估他们的影响是如此关键,那么您认为最有可能使我们搞砸的方式是什么?

[14:58]我敢肯定,这是在您的工作中一再发生的,实际上我们对您的工作的阅读不够充分。我们用它玩电话游戏。我认识一个认识您的书的人,因此,我认为我们将要做的是根据他们的心态评估我们的老师。

[15:14]在教师评估方面给我们一些警告。

约翰: [15:18]你是完全正确的。我已经与夏洛特(Charlotte)和鲍勃·巴萨洛(Bob Bazalo)以及许多开发这些乐器的人进行了交谈,他们为如何滥用而感到震惊,因为这全都与使用和解释有关。

[15:29]当然,我作为研究人员的背景是测量统计学家,因此我在测量社区中一直都在看到这一点。

[15:37]如果我们现在制定一个度量思维框架来提出某种惩罚措施,我会感到恐惧。 [听不清],我们已经开发出心理框架的量度。我们在自己的工作中尝试寻找更好的方法来理解老师之间的交谈或思考。

[15:54]贾斯汀,我想退后一步。我想回到我在每本书中说过的一件事,有时您会经常错过这一点:如果您既研究无形学习工作,又研究您在无形学习中所做的工作,当您看到Nate时,没有一个孩子落伍,我想我可以放心地说,您国家中大约60%以上的学校和老师已经[听不清]这些孩子获得了一年的成长或一年的投入。

[16:20]令人印象深刻。卓越无处不在。的主要主题之一“Invisible Learning”是我们有勇气认识到现在的卓越成就。到处乱扔剪贴板来鼓动更改并说您必须进行更改不是问题。你必须改变。您为什么要改变那里的卓越表现?

[16:38]我首先要争论的一件事是我们准备承认卓越吗?我们30年的资深人士可能并非如此。可能是我们五年制的老师。我们是否准备围绕学校已有的卓越成就建立成功的联盟?我们是否准备好以这种思考方式来获得这种思考?

[16:56]如果我们不准备这样做,那么任何评估系统都不会产生任何差异。那是第一个。

[17:05]第二个是,您可以通过多种方式查看教师的思维框架,但这非常取决于特定的孩子,特定的科目,特定的年级和年龄段。都是关于那种细节的。所有的教育都是本地的。

[17:19]尝试看看老师如何诊断孩子的位置,如何决定下一步的去向,如何理解影响的概念。这些都是很难评估的事情。

[17:34]在澳大利亚,我从事政治工作。我受雇于联邦政府,因此负责澳大利亚的教学与学校领导学院。它的作用之一是为学校的教师提供资源来做到这一点。

[17:47]我们免费提供它给您的所有用户,都可以在实际网站上使用。我们为他们提供了大量的应用程序和资源,以使他们了解他们的工作状况。相对于标准,很多是自我反省。我们知道它的使用令人难以置信。我们知道,每个月都有来自澳大利亚的老师和校长访问我们网站的次数达到一百万。

[18:07]在学校里建立那种对话真的很关键。步骤-这是您担心的步骤-当您开始说:“我们将对其进行评估,以进行某种性能评估。”让我们停顿一下,“您告诉我其他没有的部门。”

[18:23]这是学校领导者的工作,做出这些决定,做出更加细微的决定,在各种措施之间运用判断力的平衡。没有人能够做到这一点。我不认为可以做到这一点。可以办到。

[18:37]我对提出清单,提出勾号框,让某人坐在房间后面的简单方法有些抵触。这是行不通的。是的,我认为可以做到,我们应该做到。我们必须投射专业知识,否则我们将失去专业知识。专业知识就是我们的想法。

[18:54]如果您看这本书,那么看看其中的10本书,就会发现它们千差万别。其中大多数,您看不到它们。你必须闭嘴你必须听。您必须创建方案。您必须查看专业知识的含义。您必须回到大卫·柏林纳(David Berliner)在1990年代所做的有关专业知识的工作,然后说:“这就是我们需要做的工作。”

贾斯汀: [19:12]我喜欢您早些时候发表的关于将我们的注意力从问题转移到其他方面的评论。“what works?” to the question of “what works best?”最近,我一直在思考这种关于能力陷阱的想法。

[19:28]作为管理员,我们经常有一个首选的策略,一个新的策略,一个我们已经听说过的新课程,或者通过我们在该领域的联系和专业阅读而知道的,我们认为这种方法将比我们的老师更好正在做。

[19:43]我听到很多管理人员的发言,他们希望帮助老师从一种也许已经过时的方法(例如讲授​​阅读方法)转变为一种最新的,更先进的方法以及更多的方法。基于研究或行之有效的前沿方法。

[19:59]我听到的关于老师的抵触情绪经常围绕着这样的观念,即他们擅长于当前所做的事情。他们还不擅长要求他们做的事情,要求他们改用什么。我认为这是一种能力陷阱,人们知道自己会以旧方式比新方式做得更好,从而感到自己无法全力以赴。

[20:31]当我们在考虑改变并考虑停止一种实践,或者从一种不熟悉的实践转变为另一种实践时,我们还没有同样水平的技能,经验和熟练程度,可以帮助教师应对这些变化的思维框架有哪些?

[20:48]找出来,“我将如何以一种自己擅长的方式来应对这种变化,我可以诚实地追求,并充满信心地追求最终会为我的学生带来更好的进步?”

约翰: [21:01]贾斯汀,让我开始说,您必须提防有解决方案的教育者。我们的业务倾向于在圣诞树上寻找最新的小玩意,然后说:“我们必须在学校里介绍一下”无论是新课程,新教学方法还是新事物。

[21:17]这是我在业务中遇到的挫败之一。我们为什么不从承认和认识到我们周围确实拥有卓越的能力开始呢?您为什么要聘用使用您可能不喜欢的方法的老师,或者使用一种可能是1970年代以后使用的方法,但他们却对孩子产生影响的老师,您为什么要改变呢?

[21:36]当我住在北卡罗来纳州时,我曾在美国国家专业教学标准委员会工作。我的工作之一是看当时您国家/地区最好的老师的数千个视频。当您观看一千多名一流教师的视频时,其中一件非常了不起的事情是,您发现他们的教学方式几乎没有共同之处。

[21:56]这是本书的整个主题。背后是他们的想法。当我听到学校领导提出最新消息时“gee whiz”他们想做的事情,以及他们学校中的所有老师都必须采用这种新的方式,无论它是什么,无论什么,这都使我发疯。

[22:12]有时,您破坏了那里的卓越。难怪我们的一些老师双臂交叉坐在那里,说:“不,我不会做。”我不是在捍卫无能。我不是为那些影响力较小的人辩护。我的意思是首先要确认您是否已经有老师在做好事。你为什么要改变它们?

[22:31]实际上,我认为我们这个职业中最大的问题是我们没有辩论。我们没有关于如何扩大成功的文献。实际上,贾斯汀,我并不擅长文献搜索,而且我只能找到六篇有关如何扩大成功的文章。一直以来,我们都想改变。

[22:47]我要做的第一件事是说,“让我们小心这一新事物。首先,让我们看一下效果如何。”第二部分是有时候您确实需要进行更改。如果您没有获得当年的增长,那么绝对必须改变。

[23:00]我再来看一下我们的生意,然后说:“我们的执行能力如何?”我们假设,如果委托人想出了主意,他们将予以实施。我们没有太多的实施科学,在卡内基公司(Carnegie Corporation)只有一个很小的支架,一直在南卡罗来纳州。他们有一些研究模型,说明您如何进行更改以及如何进行更改的保真度。

[23:24]当然,如果我要在贵国开办有关校长的课程,我会担心与他们谈论,“程序逻辑是什么样的?获得结果是什么样的?我们如何进行实施?”

[23:35]有时,实施的效果很差,校长站在前面说:“我们将要这样做。这是脚本。这是资源。去做吧。”难怪它失败了。您不会在其他任何行业中做到这一点。您将不断担心我们实施的准确性。

[23:49]我从赫斯的工作开始。肯定那里的卓越。那些双臂交叉在教室后面的老师不需要更换。他们中有些人这样做。您的第一项工作是弄清楚他们在哪个营地上。

[24:02]第二件事是我希望校长非常,非常擅长评估自己的实施,他们如何进行,何时向学校介绍某些内容,知道它在哪里工作,在什么时候工作,如何运作。工作,工作的规模。

[24:16]我非常有力地论证说,这是关于校长和教师作为他们所做工作的评估者。那是我要担心的主要主题。您如何获得该实现?您如何得到良好的诊断?您如何让校长在[听不清]中帮助老师下一步去哪里?这就是所有可见的学习工作的样子。

贾斯汀: [24:38]我对实现有很多思考,对实现的忠诚度也有很多思考,我认为你是绝对正确的。很多时候,我们关注的是忠实的教师行为水平。坦率地说,作为教学领导者,我们经常害怕进入思考。

[24:56]我们害怕说,“好吧,在不同的教室里看起来可能会有所不同,” and, “我不确切知道每个教室的外观,但这就是模型的含义。这就是我们谈论实践的方式。”

[25:09]我一直回到对话的观点,它对于领导力至关重要,对于理解老师的思想观念至关重要,对于在学校一级就如何进行,我们在哪里以及做什么做出决定至关重要我们需要下一步。

[25:27]我真的很感谢您对此的看法。要说这不是一个简单的任务,“我有我的剪贴板,我有专栏,并且我将看到您实现此策略或方法。”感谢您提出的有关注意已经存在的好处的意见。

[25:45]我考虑了欣赏式询问的想法,这种研究方法说,“让我们找到有效的方法。让我们找到优点并以此为基础。”我认为希波克拉底宣誓就职,这将遵循以下原则:“不要破坏有效的东西,而要用无效的东西代替它。”

[26:10]我赞赏医学具有这种哲学或价值。正如您所说的那样,这让我感到震惊,我们需要做同样的事情-首先要了解工作的价值,并要谨慎保护它。非常感谢您的评论。

贾斯汀: [26:25]对此发表评论,贾斯汀,学校领导者的最大力量是,他们可以对学校的叙事有一个重大决定。我只希望叙述是关于影响,而不是关于我们所做的事情。

[26:39]以同样的方式,我们在澳大利亚的网络校长工作很多,使校长跨学校工作。这非常非常非常困难,但是可以做到,因为我们正在这样做,是要不懈地确保当校长离开学校并互相交谈时的谈话还涉及他们的老师对孩子的影响。

[26:57]他们确实想谈论学校的资源,他们正在做的奇妙事情,政策,课程。但是有时候很难让他们谈论这种影响。这意味着您必须创建一个非常安全,可信任的环境。在我们的工作中,有时甚至需要六个月到八个月的时间才能达到那种环境,然后才能让校长谈论影响。

[27:17]我不想这么简单,但是就这么简单。您有权引用有关影响的叙述。做吧

贾斯汀: [27:27]这是我在这里的最后一个问题。如果您可以挥动魔杖并让我们所有人从事教学领导业务,如果您可以让所有学校领导去做一件事情,仅需挥动魔杖,那会是什么?

约翰: [27:41]很简单。不要再谈论您的工作了。不要再谈论如何做。别再谈论学生了。不要再谈论您的工作了。别再谈论您的课程了。我只想让您谈谈,我想让您享有特权的只是专业知识。

[27:59]作为专家,有时我们会拒绝说我们的专业知识,“啊,孩子们做了工作。父母提供了支持。我拥有正确的资源。我有正确的课程。”我们必须站起来,说专业,“不,孩子们学习是因为我们非常擅长我们的工作。我们是出色的变革代理商,” and we are.

[28:17]我看了你的国家和我的国家,我看到了专业知识的需求。我看到了所有的业余精神。我看到每个人都说,“哦,任何人都可以当老师。”要做到这一点,需要一套令人难以置信的技能和思维框架。

[28:29]我会挑战所有正在听的父母,可能不是在听您的节目,想像一下要带一个20至30岁的五岁小组,每天教他们四到五到六小时,一年中的每一天。这需要技能和专业知识。

[28:43]作为职业,我们可以承认孩子们的进步吗?由于我们的思想和专业知识,我们的教育体系非常好。

贾斯汀: [28:55] The book is 10 Mindframes for 可见学习 ‑‑ Teaching for Success. Dr. Hattie, thank you so much for joining me on Principal Center Radio.

约翰: [29:02]很高兴。谢谢贾斯汀。

[29:04] [背景音乐]

播音员: [29:04]现在,贾斯汀·拜德(Justin Baeder)担任高性能教学领导职务。

贾斯汀: [29:09]高效能的教学领导者,您与我与约翰·海蒂(John Hattie)的谈话带给您什么?我认为,作为一项专业,我们正在做的事情很多,从而减少了教师的思考,削弱了教师对他们的实践,对自己的实践的判断以及对学生的需求的判断的重要性。

[29:30]正如我对哈蒂博士说的那样,我认为我们过多地关注老师的行为和可观察的方面,对我们的学生造成了极大的伤害。我想鼓励您做出自己的承诺,让您接受老师的思考。

[29:47]进行老师思考的最好方法就是与老师交谈,并像哈蒂博士所说的那样进行对话。在这些对话中,我真的很欣赏Hattie博士强调教师专业知识的重要性,并强调教师专业知识并非罕见。

[30:07]我们在我们的行业中拥有非常有才华,经验丰富,知识渊博的专家教师。我认为在过去的几十年中,通过问责制和数据,我们做出了所有这些努力,以降低教师专业知识的重要性,并视教师为我们图腾柱的最底层,这是一件可怕的事情。职业。

[30:28]老师是第一线,他们是主要的决策者。我想鼓励您与老师进行对话,让老师进行演讲。正如哈蒂博士所说,作为领导者,请压缩并聆听,并让老师谈论他们的思想,谈论他们的影响并反思他们的实践。

[30:49]我想让您了解我们的旗舰免费计划,该计划可帮助您进入教室并与老师交谈。该计划称为“教学领导力挑战”。

[31:02]我们正在对其进行彻底的改革。在过去的三,四年中,我们已经有来自全球50多个国家的10,000多人参加了“教学领导力挑战赛”。我们将进行完全重新启动,以帮助您稳定地进入教室并与老师进行对话。您可以在structionalalleadershipchallenge.com上查看。

[31:24]我也想向您介绍我们称为“高性能教学领导力认证计划”的深入培训计划。个人和地区均可使用该工具,以帮助管理员进入教室,并与教师进行基于证据的,框架关联的对话,从而切实改善实践。

[31:47]我今天很高兴与Hattie博士交谈的原因之一是因为他一直在说话…

[31:52] [背景音乐]

贾斯汀: [31:52]在过去一年左右的时间里,与我一直产生共鸣,因为我一直在开发此程序,开发认证程序。

[32:00]我们今天在讨论的内容中有很多,您会在该程序中找到,因为这种对话方式和进入教师思维和教师决策的那些隐性方面的方式实际上已设计为高性能的教学领导模型。

[32:16]如果您想了解有关将高性能教学领导力认证计划带入您所在地区的更多信息,请访问Principalcenter.com/district。您还可以在我的书中阅读有关模型的信息,“现在我们在说话!高性能教学领导力的21天”.

播音员: [32:32]感谢您收听主要中心电台。有关更多精彩节目,请在我们的网站principalcenter.com/radio上订阅。

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