教学领导者如何在3个步骤中开发共享期望

共享期望是我们最强大的领先改善工具之一。

但经常,我们发展 错误的种类 of shared expectations—like checklists and rubrics that aren'对于教师非常有帮助,尽管他们似乎似乎描述了我们想要看到的东西。 

Today, I thought I'D分享我的详细指导'm giving our 教学愿景项目研究参与者在他们制定帮助教师改善方面的框架时。 

我正在使用我的 高期望框架 (PDF) as an example.

下面,我会向你展示一些我们可能出错的方式,但是 全款 is a pretty solid “solo first draft,”你可以用你选择的焦点来制作类似的东西 以下过程:

高期望框架

以下是如何为特定做法制定您的独奏初稿。

1.选择旨在解决真正问题的焦点。

第一步是根据你在学校看到的真正问题/机会选择一个焦点。

这种重点应该是学校 - 通常是教师的特定人群的具体实践(或实践领域),但有时候其他工作人员喜欢助手或办公室工作人员,具体取决于您试图解决的问题。 

对于我的例子,我选择了“对学生学习的高期望”作为一个焦点,要解决一个(假设的)问题,我在我的教师对许多学生的期望中看到,以及如何帮助更多学生达到高期望的缺乏清晰度。

现在,为了成为正确的焦点,我真的需要相信这是一个真正的问题,这持有了相当大的改进潜力。 

如果有更深层次的问题,我可能想专注于这一点,但通过挑选快速获胜,还有价值“low-hanging fruit” of improvement. 

您决定 - 并执行您的独奏初稿将帮助您在与员工前进之前评估您的决定。

第2步…

2.将实践分解为其关键组件。 

这就是它变得棘手的地方,决定了真正弥补练习的原因。

我们不是在谈论:

  1. 使用练习的过程中的步骤
  2. 可观察到的清单“look-for” characteristics
  3. 抽象原则喜欢“excellence”

我们正试图捕捉“insider's view”实践,不担心它是什么“looks like” to an observer. 

问你自己“从业人员在这个领域锻炼专业判断时,从业者思考是什么?

如果您想提高教师练习,您必须改善教师决策,因为教学是从根本上专业的工作。 

另一种识别关键组件的方法是问自己 “达到这一点是什么意思的,错过这一点或者弄错了什么意味着什么?” 

我们正试图掌握实践 - 真正的本质。

例如,在我的高望值草案中,我们可能错过的方式只有很高的期望 一些 学生 - 所以我的一个关键组件是“包容性.”

对于少数学生来说,我们对我们无法享受很高的期望;重点是对每个人都有很高的期望。 

现在,人们又人可能会失败“get” high expectations? 

另一个大问题是 拥有 对学生的期望,但没有有效 支持学生在会议上 those expectations. 

所以我补充说 “Milestones” and “Scaffolding” 正如关键部件 - 教师必须将其高期望分解为阶段,并且必须支持学生达到高期望。

框架中有哪些关键组成部分? 

3.每个组件的概要性能级别。

这是魔法发生的地方:通过描述每个关键组件的不同级别,我们正在为增长创建路线图。

添加性能水平使您的框架看起来像一个标题…但抓住一秒 - 很容易得到这个错误。 

我们不想结束一个长期的清单;我们想最终得到一个 路线图

一个很好的地图告诉你两件事:你在哪里,以及如何获得你想去的地方。 

弄清楚你(没有GPS,无论如何)涉及看地图,看着周围环境,并匹配它们。

“哦,我在65号高速公路上,与州路线10相交。” 

然后,弄清楚如何了解您想要的位置涉及查看地图,并将其应用于您的决策。

“好的,所以我需要在这里左转,我将在10号州路线10左右。”

现在,对比这一点“roadmap” approach with a “checklist” approach. 

地图和核对表提供了基本上不同的目的 - 安全的驾驶清单可能包括:

  • 检查轮胎是否正确充气
  • 填充挡风玻璃液体液体
  • 检查所有灯和信号工作
  • 检查油位
  • 检查天气和交通报告

…其中没有一个实际上会告诉你如何到达目的地。 

经常,当我们试图帮助人们改善时,我们给他们一个清单而不是路线图…我们想知道为什么练习不会改变。 

如果您需要知道哪种方式打开状态高速公路10,则提醒检查您的油并没有帮助一点…

…然而,这正是设计了多少观察仪器 - 作为不关注教师所需的关键决策的清单,因为他们在制定实践时需要做出。 

想象一下,如果我没有在我的高望值中映射性能水平,那会发生什么 - 我最终会得到 像这样的清单:

对学生学习的高期望—Bad Example:

  • 有很高的期望与标准相关联
  • 对学生沟通高期望
  • 对所有学生都有很高的期望
  • 期望是严格的
  • 大项目/单位被闯入里程碑
  • 提供脚手架以帮助学生达到高期望

作为清单,这不是特别有用 - 即使我们将其组织成一个标题布局,如此 - 坏例子:

高期望清单风格的量规

这种标题发送了消息 更好

…并且质量无关紧要。它真的只是一个清单。 

同样的消息是通过的“frequency/extent”rubrics,如此 - 另一个 坏例子:

高期望频率范围标题

这种类型的标题意味着改进是关于做正确的事情 更一贯,更好…然而,它未能描述什么 更好的 实际上看起来像。 

如果您希望人们提高他们的练习,您必须具体了解质量的样子。 

因此,而不是在一行中列出我们的关键组件,并说“所有的时间都竭尽全力”我们可以简单地描述,在每个级别的绩效上都有很好的详细信息。

这只是我的一排 独奏初稿,专注于“Scaffolding”高期望的成分:

高期望框架

正如你所看到的,有一个 定性的,性能水平之间的切实区别。 

作为 教学领导者,您可以获得一个非常清晰的感觉,甚至从一个良好的观察中落在路线图上。

(相比之下,我们永远无法真正有足够的数据 to use “frequency/extent”rubrics井 - 总有可能会错过一些东西。)

作为 practitioner, you'd know right away which level matches 你目前的做法。 

最重要的是,你可以清楚地了解 您的练习将如何改变以改善.

你得到了一个 想象 for improvement. 

我们说我是老师“有很高的期望”但在这个领域可能会更好。

我知道很高的期望很重要,我试图帮助所有学生达到我的高期望…

…但我对这个想法并不清楚“scaffolding”或者它如何帮助更多学生在更高层面实现。 

这条路线图是否对我有用?它会告诉我什么如何不同? 

如果我目前没有提供脚手架,那么这句话可能是我的练习的纠缠: “教师归因于缺乏能力或努力的学生困难,并不承担提供脚手架的责任。”

哎哟!我不想成为那个人,但如果我对自己诚实,我就在1级或2级 - 我并没有真正承担提供脚手架的责任。 

那我怎么能改善?我可以浏览3级 and 4.

我需要做什么?我需要“预计学生可能面临的困难” and “积极提供支持。”

啊!现在我们已经到了某个地方。 

看看这可以为你的老师工作吗?鉴于特定的路线图,人们可以迅速改善。


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