如何建立组织中的教学领导能力

如何建立组织中的教学领导能力

您的学校需要更多的教学领导才能。比您个人可以应对的机会,需求和挑战更多。

您如何才能让更多的人参与进来,而不会造成混乱或麻烦,从而为学校的利益做出决策?

什么是教学领导能力?

让我们从定义开始: 组织的领导能力是其制定和实施运营和改进决策的能力。

之所以成为您学校中许多事情的瓶颈,是因为您是唯一可以做出某些决定的人……也许有太多需要做出的决定。

解决方案,当然是 分布式学习主权-建立更多的领导者,他们可以自己完成当前正在做的工作。

分布式领导很强大,但很难管理。让我们看一下分布式领导为何具有独特挑战性的原因。

分布式领导力的挑战

分布式领导不仅限于授权。委托非常简单: 

  1. 决定需要别人做点什么
  2. 告诉他们做什么和怎么做
  3. 确保他们这样做,并根据需要提供指导

很简单,对吧?但是,建立更多的领导能力不仅仅是授权问题。您仍然是瓶颈,因为您仍然扮演着具有挑战性的核心角色:决策者。

我们不仅需要委派离散的任务,还需要委派决策本身。这就是我们可以进入热水的地方。

将某些类型的决策委派给似乎具有这些决策所需权限的人员很容易。如果您有副校长,那么如果您完全委派有关学生纪律或交通的决定,没有人会感到惊讶或困扰。

然而,分布式领导的真正力量来自于教师的参与,特别是在直接影响教与学的决策中。

但是,将决策权移交给教师会降低校长领导的有效性吗?当我们分享领导力的决策方面时,我们自己的权威会如何?它会造成混乱和混乱吗? 

该研究令人鼓舞:

此外,校长可能会发现,他们的权威不会像其他人的蜡像一样消失,这会让他们放心。 显然,学校领导不是零和游戏。 ‘在所有学校中,校长和学区领导对决策的影响最大。但是,他们不会失去影响力,而别人会获得影响力,’作者写道。” —校长为校长:引导学校更好的教与学,引用 学习 从领导力:研究与改善学生学习的联系:研究结果的最终报告,明尼苏达大学和多伦多大学的卡伦·海滨路易斯,肯尼思·莱思伍德,凯拉·L·瓦尔斯特伦和斯蒂芬·安德森,2010强调增加)

因此,当我们在组织中建立更大的教学领导能力时,我们不必担心影响力较小。

但是,我们确实需要解决关于谁真正负责的问题以及为什么不是每个人都能在所有事情上都有发言权的潜在困惑。

官僚主义:公开讨论的陷阱

让教师领导参与学校一级的决策并不意味着将您的学校变成直接的民主国家,所有问题均由共识或全体员工投票决定。这也不意味着在教员会议上讨论每个问题,直到每个人都满意为止。

将决策转变为员工讨论的“共识”是领导力的失败,纯粹而简单。当无节制的讨论成为决策的方式时,它不是分布式领导。这就是我所说的 官僚主义.

简而言之,在小组讨论中,最令人讨厌和直言不讳的人通常拥有最大的权力。我们永远不会故意选择这种形式的决策,但是我已经看到它在学校中一次又一次地发挥作用,而且它并不漂亮。

每个人都希望有发言权,每个人都应该以某种方式为许多决定提供发言权,但是公开讨论和独裁统治不能很好地满足成年人或学生的需求。

相反,我们需要一个决策结构。我们需要一个 决策矩阵。

制定决策矩阵

决策矩阵为各种类型的决策阐明了三组协议:

  • 决定性角色: 谁打的电话? 
  • 咨询方法: 我们如何就该决定互相讨论?
  • 决策方法: 我们如何达成最终协议?

决策角色定义了决策权限:

  1. 决策所有者(DO)负责确保做出决策,但不一定是决策者
  2. 决策者(DM)进行呼叫,可以是个人或团体
  3. 决策之前,咨询利益相关者(CS)提供意见
  4. 代表利益相关者(RS)通过指定代表发表意见
  5. 已通知利益相关者(NS)处于循环中,但并非总是在做出决定之前
  6. 非缔约方(NP)利益相关者可能会受到该决定的影响,但不会直接参与或通知

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